JOGOS ESTRATÉGICOS: Mundos Virtuais

JOGOS ESTRATÉGICOS: Mundos Virtuais

E como você joga em rede?

Mundos Virtuais

O sermão da montanha - para educadores-

Naquele tempo, Jesus subiu a um monte seguido pela multidão e, sentado sobre uma grande pedra, deixou que os seus discípulos e seguidores se aproximassem. Ele os preparava para serem os educadores capazes de transmitir a lição da Boa Nova a todos os homens. Tomando a palavra, disse-lhes:

“Em verdade, em verdade vos digo: Felizes os pobres de espírito, porque deles é o reino dos céus. Felizes os que têm fome e sede de justiça, porque serão saciados. Felizes os misericordiosos, porque eles...”

Mas Pedro o interrompeu:

- Mestre, vamos ter que saber isso de cor?

André disse:

- É pra copiar no caderno?

Filipe lamentou-se:

- Esqueci meu papiro!

Bartolomeu quis saber:

- Vai cair na prova?

João levantou a mão:

- Posso ir ao banheiro?

Judas Iscariotes resmungou:

- O que é que a gente vai ganhar com isso?

Judas Tadeu defendeu-se:

- Foi o outro Judas que perguntou!

Tomé questionou:

- Tem uma fórmula pra provar que isso tá certo?

Tiago Maior indagou:

- Vai valer nota?

Tiago Menor reclamou:

- Não ouvi nada, com esse grandão na minha frente.

Simão Zelote gritou, nervoso:

- Mas porque é que não dá logo a resposta e pronto!?

Mateus queixou-se:

- Eu não entendi nada, ninguém entendeu nada!

Um dos fariseus, que nunca tinha estado diante de uma multidão nem ensinado nada a ninguém, tomou a palavra e dirigiu-se a Jesus, dizendo:

Isso que o senhor está fazendo é uma aula? Onde está o seu plano de curso? E a avaliação diagnóstica? Quais são os objetivos gerais e específicos? Quais são as suas estratégias para recuperação dos conhecimentos prévios?

Caifás emendou:

Fez uma programação que inclua os temas transversais e atividades integradoras com outras disciplinas? E os espaços para incluir os parâmetros curriculares gerais? Elaborou os conteúdos conceituais, processuais e atitudinais?

Pilatos, sentado lá no fundão, disse a Jesus:

Quero ver as avaliações da primeira, segunda e terceira etapas e reservo-me o direito de, ao final, aumentar as notas dos seus discípulos para que se cumpram as promessas do Imperador de um ensino de qualidade. Nem pensar em números e estatísticas que coloquem em dúvida a eficácia do nossso projeto.

E vê lá se não vai reprovar alguém! Lembre-se que você ainda não é professor titular...

Jesus deu um suspiro profundo, pensou em ir à sinagoga e pedir aposentadoria propocional aos trinta e três anos. Mas, tendo em vista o fator previdenciário e a regra dos 95, desistiu.

Pensou em pegar um empréstimo consignado com Zaqueu, voltar pra Nazaré e montar uma padaria...

Mas olhou de novo a multidão. Eram como ovelhas sem pastor... Seu coração de educador se enterneceu e Ele continuou:

“Felizes vocês, se forem desrespeitados e perseguidos, se disserem mentiras contra vocês por causa da Educação. Fiquem alegres e contentes, porque será grande a recompensa no céu. Do mesmo modo perseguiram outros educadores que vieram antes de vocês”.

Tomé, sempre resmungão: reclamou:

- Mas só no céu, Senhor?

- Tem razão, Tomé - disse Jesus - há quem queira transformar minhas palavras em conformismo e alienação. Eu lhes digo, NÃO!

Não se acomodem. Não fiquem esperando, de braços cruzados, uma recompensa do além. É preciso construir o paraíso aqui e agora, para merecer o que vem depois...

E Jesus concluiu:

Vocês, meus queridos educadores, são o sal da terra e a luz do mundo...

E todos disseram:

- Amém!

Eduardo Machado

15/10/2009

ATUALIZAÇÃO EM METODOLOGIA E DIDÁTICA DO ENSINO EM SEGURANÇA PÚBLICA

“Terças Insanas”: “O corpo e a produção de conhecimento: uma experiência possível para o ensino em segurança pública

Palestrante: Dudude Herrmann

Breve Currículo: Bailarina, improvisadora, coreógrafa, diretora de espetáculos e professora de dança. Estuda e trabalha desde a década de 70 a pedagogia de ensina da dança contemporânea. É reconhecida por sua resistência, persistência e insistência neste terreno artístico, em que vem trabalhando a linguagem da improvisação em dança com assiduidade e interesse. Trabalha com artistas de áreas afins como música, teatro e artes plásticas. Ao longo de sua formação teve sempre como fomento o encontro com grupos diversos de arte. Trabalhou como professora e/ou coreógrafa para o Grupo Galpão, Cia. Burlantins, Grupo de Dança 1º Ato, Companhia de Dança do Palácio das Artes, Grupo do Beco do Conglomerado Santa Lúcia, Oficinão Galpão Cine-Horto.

Data: 28 de setembro de 2010 (terça-feira)

Horário: De 17h às 19h.

Local: Espaço 104 (Praça Ruy Barbosa, 104 – Praça da Estação)

Público alvo: Professores de todas as áreas temáticas da Polícia Civil, especialmente das áreas de investigação policial, cultura e conhecimento jurídico, direitos humanos, relações humanas e saúde do trabalhador, comunicação e sistemas informatizados, perícias em geral, identificação civil e criminal, medicina legal e sistemas de segurança pública, além de interessados em geral.

Masp	Nome
3860095	Adriana Karime Soares
12012191	Ana Carolina Bizzotto Paiva
3408606	Andre Marques Azevedo
3491990	Aurea Marcia de Rezende
11743622	Bruno Figueiredo Viegas
3408663	Carlos Pereira Junior
11965076	Claudete Diamante Ferreira
2975936	Claudia Cristina dos Santos Nunes
5466099	Claudia Luiza Santos Diniz
342504	Claudia Pereira Melo Monteiro
3698446	Claudio Henrique de Paula
3406642	Dayse Layne de Oliveira
3423019	Denise Maria Guedes Cruz
2935286	Eduardo Ferreira Mattosinhos
3700960	Elaine Vitor Bastos
11886934	Emmanuelle Teixeira dos Santos
667709	Fabiana Cristina Santos da Costa
2935633	Glaucia Ribeiro Moreira Araujo
3678729	Glause Lemos de Carvalho
3863792	Guilherme Antonio Ferreira Cotta
11120656	Junia da Costa
3490679	Luciane Rocha de Almeida
3431491	Lumena Pereira Lepore
3702230	Maria Beatriz Martins da Anunciacao
2938975	Maria Helena Rezende de Souza Melo
3492899	Maria Raimunda Lopes de Carvalho
3404712	Maria Rosa de Lecerda
4538302	Michelle Marie Braga
12428074	Nilton Niemayer da Cunha Neto
3411402	Osiel Barbosa Monteiro
2936946	Osvaldo Wiermann Junior
4580346	Patricia Helena Cardoso
3699623	Patricia Luiza Costa
4583514	Raisny Junia Paula Rodrigues
2937183	Rosalba de Barcelos Fernandes
2587939	Rosilene Alves de Souza
11741972	Samuel Passos Moreira
3419934	Sonia Maria Gualberto
11067923	Thiago Gomes Braga
4577581	Yukari Miyata

Breve relato: O evento começou cheio de expectativas. Na medida em que as pessoas (público alvo) chegavam, havia um certo estranhamento no ar, fosse por não haver ali cadeiras para que todos pudessem se acomodar, ou fosse pelo próprio espaço “vazio”. “Normalmente”, as palestras ocorrem em auditórios, com cadeiras confortáveis, em locais conhecidos de todos. Ao perceberem que as atividades ocorreriam em pé e atendendo as orientações da Patrícia (DPP), algumas pessoas tiraram os sapatos e permaneceram descalças, durante todo o evento.

A palestrante Dudude se apresentou e deu início às atividades realizando um “tímido”, fechado e desconfortável circulo, onde as pessoas se colocaram de mãos dadas. O primeiro convite de Dudude foi para sentirmos o nosso corpo: coluna, ombros, braços, joelhos, calcanhares, pés, mãos, rosto, nuca... e, em seguida, passearmos pelo espaço... Ainda meio tímidos, começamos nosso passeio e dali em diante, todos foram se “soltando”, se percebendo e percebendo uns aos outros. Aos poucos, fomos empreendendo ritmo firme aos nossos passos, gestos e ações e, do estranhamento, partimos para o conhecimento, o entrosamento e por que não? Para o divertimento!!!

As atividades desenvolvidas em todo o tempo mobilizavam nosso corpo, nossa consciência, nossa mente... Sem dizer muitas palavras e nem tão pouco “despejar” teorias pedagógicas mirabolantes, a palestrante deu seu recado e nos ensinou sobre a importância da nossa postura, do nosso modo de agir, de nos expressar e pensar, enquanto educadores e formadores.

Muito interessante foi, ao finalizar os trabalhos, a proposta de realizarmos um novo círculo e perceber que, desta vez, ele já não estava mais “tímido”, fechado e desconfortável, mas “escancarado”, confortável, alegre, entrosado, renovado, confiante, etc... etc...etc...

Patrícia fechou com chave de ouro o evento, estabelecendo o link entre as atividades ali ocorridas com o trabalho dos professores da ACADEPOL, que deve sempre primar pela postura (corporal e de caráter) correta, pela eficiência e pelo entrosamento entre os pares da mesma área temática, sem perder jamais a simplicidade. Afinal de contas, é simples assim! Não teve nada de insano, foi sanidade pura!

Atividade para próxima aula

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Jogos e Redes Sociais: o caso do Mafia Wars

Jogos e Redes Sociais: o caso do Mafia Wars

Um dos principais motivos pelos quais tenho interessado-me pelos jogos do Facebook, nos últimos tempos, é o fato de que eles representam redes sociais diferenciadas, com valores e normas intrínsecas que não vi em outras redes. Tenho trabalhado um pouco nos últimos meses na tentativa de compreender as apropriações e práticas desses jogos, que parecem tão diferentes daqueles já estudados na comunidade gamer. Vou falar um pouco dessas observações aqui no blog, e vou começar discutindo um pouco o Mafia Wars, um dos mais populares jogos do Facebook.

Os jogos do Facebook seriam uma categoria do que se chama jogo casual. Ou seja, são jogos que naturalmente possuem uma retenção mais baixa, pois são construídos para jogar "nas horas vagas": são simples e de fácil compreensão e a maior parte deles não prevê um roteiro complicado ou dificuldades mais explícitas. No entanto, há diversas apropriações que mudam essa realidade um pouquinho e que tornam determinados jogos muito fortes e com um impacto social

O caso do Mafia Wars

O Mafia Wars é um exemplo emblemático dessas questões. O jogo é um pouco mais complicado que a média, com uma série de movimentos possíveis mas, uma vez aprendido, torna-se simples e, inclusive, meio chato. No entanto, é um jogo que tem uma comunidade muito ativa de jogadores, que retornam todos os dias. Pensando nisso, entrevistei alguns usuários e passei um tempo mergulhada no jogo e em suas comunidades há alguns meses. Assim, construí alguns apontamentos a respeito do caso.

Heavy Users

A força do jogo não está no jogo, mas em sua apropriação social. Boa parte do que faz o MW um jogo forte são as várias "famílias" construídas pelos usuários, que permitem uma série de inovações sociais que não existem no mecanismo do jogo em si. Por exemplo, as famílias declaram "guerra" entre si, possuem códigos de honra e empregos especiais. Dentro de uma família é possível ser um espião, trabalho que não existe no jogo em si. Há famílias com códigos de ética bem fortes, como por exemplo, atacar jogadores com atitudes racistas ou consideradas não de bom tom (mesmo o nome do jogador pode ser um motivo para ataque). Há famílias inimigas, há associadas, há traições, há mafias secretas. Do mesmo modo, dentro das famílias há níveis hierárquicos e grupos de usuários responsáveis por funções específicas. Assim, há recompensas e promoções e toda uma hierarquia que torna o jogo mais interessante, mas que não passa por ele, nem por sua plataforma e nem pelos seus mecanismos. Vejam, portanto, que o jogo vai além do jogo, ou seja, a plataforma do MW é simplesmente um dos variados espaços de representações e construção de capital social criados pelos jogadores, mas há outros. Ou seja, o núcleo da comunidade dos jogadores é responsável pela criação de novas formas de capital social e renovação das mesmas, gerando valores que vão, depois, circular pelas zonas mais periféricas das redes sociais.

É claro que toda essa construção fortalece imensamente o fato do jogo ser um RPG (role playing game), criando um mundo de fantasia e de atuação para os jogadores mais comprometidos. E são esses jogadores que acabam sustentando os jogadores mais casuais, seja através de incentivos sociais, seja através da manutenção da circulação de valores no jogo. O Mafia Wars só tem graça se outras pessoas estiverem jogando, desbloqueando reinos e mostrandos para os demais os ítens mais avançados, mantendo o interesse no processo.

Redes Sociais Utilitárias

Outro elemento interessante é que essas apropriações tornam o jogo mais social, indo além de um jogo individual com competição social. E isso impacta imensamente nas redes sociais que estão explícitas por esses jogadores no Facebook. Por exemplo, uma prática comum é adicionar toda a sua "família" como amiga no FB, apenas para que o jogo a reconheça como parte da sua rede social (os jogos do Facebook automaticamente listam as pessoas da sua rede social como amigos no jogo). Logo depois, os usuários deletam todos esses "amigos", utilizando a ampliação da rede social simplesmente para aumentar sua força no jogo. Assim, aparecem personagens com 500, 600 amigos no Mafia Wars, mas se constatarmos as redes sociais dos jogadores no Facebook, elas poderão ser bem menores. Deste modo, se mapearmos a rede social do usuário no jogo e fora dele, veremos que há partes imensas que não se sobrepõem. Isso significa que os jogadores estão criando redes sociais diferenciadas para objetivos sociais diferenciados, baseados no capital social percebido. Assim, há redes sociais dentro das redes sociais, com formas específicas de valores e transações. Isso vai tornando o processo de agrupamento social mais utilitário e mais focado em pertencimento e associação.

Conversando com os jogadores, todos parecem perceber que essas práticas são construídas como comuns no jogo. Não se espera que um amigo "do jogo" seja também um amigo do Facebook. Muitos, inclusive, criam variados perfis para os variados jogos, como forma de preservar a privacidade do perfil "original". Outros ainda usam o mesmo perfil, mas sempre com o cuidado de deletar imediatamente os novos amigos, tão logo apareçam na "mafia" do jogo. Ter amigos no jogo é um valor não apenas para as lutas (amigos aumentam o poder de ataque e de defesa), mas igualmente na busca pelos diversos ítens que podem ser colecionados, dados e recebidos e mesmo divididos com os jogadores. Logo, há toda uma série de valores associados ao tamanho da rede social, mas quase nenhum associado à qualidade dela. E isso é bastante diferente daquilo que observamos nas redes sociais offline, onde a qualidade dos laços promove valores importantes. É por isso que os usuários rapidamente criam formas diferenciadas de apropriar o jogo e construir novas redes sociais, que não necessariamente possuem qualquer relação com suas redes offline. É interessante perceber, assim, o caráter mais utilitário desses novos grupos, focados unicamente na apropriação do capital social pelo indivíduo, algo que nas redes offline é muito difícil, pois compreende um custo alto.

Raquel Recuero é jornalista, professora da ECOS/UCPel e pesquisadora. Suas áreas de interesse são redes sociais e comunidades virtuais na Internet, fluxos de informação e capital social no ciberespaço e jornalismo digital.

Resultado da Sondagem / Perfil

Solidão não rima com inclusão...

Profº José Pacheco - Escola da Ponte

Nunca será demais voltar ao assunto, para lembrar que, apesar da teoria e contra ela, a realidade nos diz que, desde há séculos, tudo está escrito e tudo continua por concretizar. Nunca será demais falar de inclusão. Nunca será demais lembrar que os projetos humanos carecem de um novo sistema ético e de uma matriz axiológica clara, baseada no saber cuidar, conviver com a diversidade.

A chamada Educação Inclusiva não surgiu por acaso, nem é missão exclusiva da Escola. É um produto histórico de uma época e de realidades educacionais contemporâneas, uma época que requer que abandonemos muitos dos nossos estereótipos e preconceitos,que exige que se transforme a “escola estatal” em escola pública – uma escola que a todos acolha e a cada qual dê oportunidades de ser e de aprender. Basta que os professores se interroguem. É dessa capacidade de interpelar as práticas que emergem dispositivos de mudança, não apenas nas escolas, mas em todos os espaços sociais onde ocorrem aprendizagens.

Os obstáculos que uma escola encontra, quando aspira a práticas de inclusão, são problemas de relação. As escolas carecem de espaços de convivencialidade reflexiva, de procurar compreender que pessoas são aquelas com quem partilhamos os dias, quais são as suas necessidades (educativas e outras), cuidar da pessoa do professor, para que se veja na dignidade de pessoa humana e veja outros educadores como pessoas. Sempre que um professor se assume individualmente responsável pelos atos do seu coletivo, reelabora a sua cultura pessoal e profissional... ”inclui-se”. Como não se transmite aquilo que se diz mas aquilo que se é, os professores inclusos numa equipe com projeto promovem inclusão.

Aos adeptos do pensamento único (que ainda encontro por aí...) direi ser preciso saber fazer silêncio “escutatório”, fundamento do reconhecimento do outro. Que precisamos rever nossa necessidade de desejar o outro conforme nossa imagem, mas respeitá-lo numa perspectiva não-narcísica, ou seja, aquela que respeita o outro, o não-eu, o diferente de mim, aquela que não quer catequizar ninguém, que defende a liberdade de idéias e crenças, como nos avisaria Freud. Isso também é caminho para a inclusão.

Aos cínicos (que ainda encontro por aí...) direi que, onde houver turmas de alunos enfileirados em salas-celas, não haverá inclusão. Onde houver séries e aulas assentes na crença de ser possível ensinar a todos como se de um só se tratasse, não haverá inclusão. Direi que,enquanto o professor estiver sozinho, não haverá inclusão. Insisto na necessidade da metamorfose do professor, que deve sair de si (necessidade de se conhecer); sair da sala de aula (necessidade de reconhecer o outro); sair da escola (necessidade de compreender o mundo). O ethos organizacional de uma escola depende da sua inserção social, de relações de proximidade com outros atores sociais.

Também é requisito de inclusão o reconhecimento da imprevisibilidade de que se reveste todo o ato educativo. Enquanto ato de relação, ele é único, irrepetível, impossível de prever (de planejar) e de um-para-um (questionando abstrações como “turma” ou “grupo homogêneo”), nas dimensões cognitiva, afetiva, emocional, física, moral... As escolas que reconhecem tais requisitos estarão a caminho da inclusão.

Continuamos a negar a diversidade. A “crise da escola” é a dificuldade de lidar com a diversidade. Mas acredito ser possível obter mudanças efetivas no comportamento e na cultura humana, questionando a estrutura das formas de educação que praticamos. O desenvolvimento de atitudes de respeito, solidariedade e preservação da vida pressupõe escapar de formatações e superar visões fragmentadas. Pressupõe aprender a ver as relações entre as coisas, os impactos coletivos gerados por ações individuais e vice-versa, ver os padrões de dominação e exploração presentes em nossa cultura. Que esta asserção esteja presente na elaboração de políticas públicas e influencie positivamente os tecnocratas que controlam o sistema educativo, bem como as instituições de formação de professores. Porque a lei vigente cria obstáculos à relação e ao estabelecimento de vínculo, comprometendo a inclusão. Um exemplo: se é sabido que aprendemos com quem sabe algo diferente daquilo que nós sabemos e que pouco (ou mesmo nada) se aprende com quem tem a mesma idade, por que razão as séries e as turmas são predominantemente constituídas por jovens do mesmo grupo etário?

Urge partir daquilo que já existe nas escolas e que resulta, num projeto feito num refazer-se contínuo, sempre em fase instituinte, avaliado em múltiplas leituras e releituras. Urge reformular terminologias: desenvolver trabalho COM e não trabalho PARA; substituir o OU pelo E; trocar o EU pelo NÓS... Urge redefinir o perfil do mediador de aprendizagens, considerar o aluno como participante ativo de transformações sociais, reconfigurar práticas escolares, desguetizar as escolas. É possível passar do absurdo à utopia, identificando causas profundas de fenômenos como a exclusão escolar e social, que não são inevitáveis.

A experiência da Escola da Ponte mostra uma das formas possíveis de promover inclusão escolar e social (mas não é uma fórmula). Ao longo de mais de 30 anos, verificou-se que a colocação de crianças com necessidades específicas junto dos ditos normais não era medida suficiente para se fazer o que se designa por inclusão. A inclusão não se processa em abstracto, mas passa por uma gestão diferente de um mesmo currículo, para que os alunos não interiorizem incapacidades... e para que se cuide da inclusão do professor.

Na solidão do professor em sala de aula não há inclusão. Nem do aluno, metade do dia enfileirado, vigiado, impedido de dialogar com o colega do lado, e a outra metade, frente a um televisor, a uma tela de computador ou de celular... sozinho.

A inclusão depende da solidariedade exercida em equipes educativas. Um projeto de inclusão é um ato coletivo e só tem sentido no quadro de um projeto local de desenvolvimento consubstanciado numa lógica comunitária, algo que pressupõe uma profunda transformação cultural.

Crie seu próprio videogame!

Se você é fanático por videogames agora pode criar o seu próprio console. O Uzebox Project, um projeto de videogame Open Source, permite a você construir seu próprio videogame usando um mínimo de peças e gastando no máximo US$ 100. E o melhor: os jogos são desenvolvidos na linguagem C e o projeto (software e hardware) é totalmente livre e licenciado sob a GPL.

Analfabetos digitais terão vida difícil na sociedade

Que período vivemos hoje?

Tapscott - É importante entender que, mesmo com a virada na economia, estamos na iminência do que chamo da maior "guerra por talentos", na medida em que várias companhias ainda confiam no conhecimento que os trabalhadores têm. Mas o mundo mudou. Vinte anos trás, as empresas tinham o poder de escolher os melhores e mais brilhantes profissionais; eles eram gratos em conseguir um emprego e faziam o necessário para se manterem empregados. Assim, a última coisa que estes profissionais fariam seria sugerir mudanças radicais na maneira de se trabalhar e de gerir a companhia. No entanto, nos próximos dez anos, os funcionários mais velhos devem se aposentar e ainda haverá membros suficiente da geração Y para os substituírem nas funções gerenciais.
Para vencer esta "guerra por talentos", as corporações terão de repensar a maneira como lidam com seus funcionários, desde o primeiro contato até depois de eles deixarem a empresa. Eu acho que o velho modelo de recrutar, treinar, supervisionar e reter deve ser arquivado. No lugar disto, as companhias deverão adotar novos modelos, firmados em mais iniciativas, engajamento, colaboração e envolvimento. As empresas têm diversas maneiras de se mostrarem, de serem mais atraentes para a geração Y. elas podem personalizar descrições de funções (job descriptions), assim como a Deloitte faz; realizar treinamentos baseados em jogos para projetos de curto tempo etc.O velho modelo de entrevistas de emprego está ultrapassado. Agora, são diálogos, conversas entre empregador e candidato para contratar. E os primeiros três meses são para o candidato avaliar a empresa e não o contrário. Isto é chamado de Talento 2.0.

Muitos jovens usam a internet sem se preocupar com a privacidade. Como isso afetará as suas vidas no futuro?
TAPSCOTT: Tenho medo da quantidade e do tipo de informação que são casualmente colocadas online. As lições de sites como o Facebook ou MySpace são claras. Os jovens devem utilizar as redes sociais com o senso comum e cuidado e, acima de tudo, ser vigilantes. Depois que uma pequena informação está na Internet, ela não pode ser removido, não importa o quanto se tente.

Os jogadores de videogame também desenvolvem outras habilidades

Estou lendo um livro cujo autor me acompanhou no mestrado em Geração Digital e agora volto ao seu trabalho em uma nova pesquisa interessante, personificadora e mapeada sobre a Geração Internet. 

O autor é Don Tapscott e ele apresenta por meio do livro A Hora da Geração Digital alguns elementos que considero fundamentais para se pensar sobre o usos das TICs na escola, em casa e na sociedade em geral.

Recorto um trecho que acredito nos auxiliará no mapeamento dos jogos de estratégia e elaboração de novas habilidades para diversos públicos em idades e contextos variados.

Segundo TAPSCOTT as pesquisas atuais mostram maneiras  como o cérebro é afetado de forma a ampliar algumas competências no uso de videogames. "A prática de jogar videogames melhora a coordenação entre as mãos e os olhos, otimiza o tempo de reação e beneficia a visão periférica. Melhora as habilidades espaciais, a capacidade de manipular um objeto tridimensional - habilidade útil aos arquitetos, escultores e engenheiros - e pode estar associada a resultados melhores em alguns campos da matemática e da lógica. Pode até mesmo se mostrar útil ao treinamento de cirurgiões laparacopistas".( pag 127 - 2010)

Além do desenvolvimento da coordenação motora, controle e visão periférica alguns jogos propoem um trabalho em equipe e colaborativo.Há jogos competitivos e que buscam apenas um vencedor, mas atualmente podemos encontrar games que enfatizam a aventura e a exploração do ambiente, desenvolvendo assim a capacidade de ajuda mútuo e estimulam os jogadores a descobrir regras, utilizá-las, propor mudanças, com o uso de tentativa e erro, uso de hipóteses e possibilidade de missão cumprida quando todos alcançam os objetivos pré-determinados.

"Os videos games forçam você a decidir, escolher e priorizar" STEVEN JOHSON

Treinamento Policial

Jogo de um policial em treinamento num stand de tiros com cenários diversos. Atire nos criminosos, protegendo as pessoas inocentes.

Encounter Specialist

Os ladrões estão pela rua fazendo das suas. O polícia Sawant é um dos melhores da cidade. Ajude a usar sua arma e eliminar a todos os ladrões antes de que roubem no banco.

Prison Tycoon

"Construa uma penitenciária de segurança máxima e proteja a sociedade dos mais perigosos criminosos do mundo."
Perigosos criminosos foram capturados e condenados. Agora é a hora da justiça ser aplicada. No Prison Tycoon, você construirá uma prisão para abrigar estes criminosos até o dia de suas mortes.

Você deverá contratar funcionários, construir celas, bibliotecas, academias, guaritas de segurança, centros médicos e manter vigilância 24 horas sobre cada passo de cada prisioneiro. Como tratar os prisioneiros? Você será totalmente intolerante? Caso for, tome cuidado, eles podem se rebelar e organizar um motim. Ou você os tratará com certa liberdade? Se você escolher este tipo de tratamento com certeza terá atividade de gangues acontecendo debaixo do seu nariz. O equilíbrio é fundamental para obter sucesso neste game.

No começo do jogo você tem uma penitenciária de segurança mínima. Conforme você for provando que é capaz, conseguirá novos e maiores contratos. Como manter os guardas, os prisioneiros, os cozinheiros e os carcereiros felizes? É sua função descobrir.

Na versão full do Prison Tycoon você poderá:

# Administrar os recursos para os prisioneiros ficarem satisfeitos e manterem bom comportamento.

# Contratar ou substituir sua equipe de funcionários.

# Aparte brigas e crie atividades recreacionais para os prisioneiros não formarem gangues.

# Estabeleça sua reputação como a melhor e mais segura penitenciária do país.

# Comece em uma pequena penitenciária de segurança mínima e torne-a uma penitenciária de segurança máxima.

Naval Gun

Use o seu poder discricionário com aviões e mísseis para destruir os submarinos inimigos.

Silo SAM

Tira os mísseis lançados para que procuram destruir a sua cidade.

Urban Shooter

Neste eletrizante jogo você vai entrar na pele de um policial disfarçado. Um assalto aconteceu e agora você precisa deter os ladrões. Mas tome muito cuidado para não acertar pessoas inocentes.


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Petty Theft Bicycle

Roube a bicicleta do policial e depois fuja, para não ser preso!


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